Educazione alla cittadinanza globale: per un cambio di paradigma della scuola italiana

Abstract

A partire dagli obiettivi dell’“Agenda 2030 per lo Sviluppo Sostenibile” fino a quelli della “Strategia Italiana per lo Sviluppo Sostenibile”, l’Educazione alla cittadinanza globale (ECG) ha assunto un ruolo sempre più decisivo non solo nei documenti internazionali ma anche nazionali. Essa è stata inclusa dal G20 tra le prime due priorità per l’istruzione mondiale e indicata dal World Economic Forum come una tra le otto componenti che caratterizzeranno l’apprendimento di alta qualità nella Quarta rivoluzione industriale.
L’articolo vuole mettere in evidenza le enormi opportunità offerte dall’Educazione alla cittadinanza globale, se efficacemente introiettata e trasmessa, e le urgenze sulle quali è necessario intervenire per mettere in atto un vero cambio di paradigma della scuola italiana. È essenziale agire, in particolare, sugli ambienti di apprendimento, sulla formazione permanente degli insegnanti (quale momento cruciale di riflessione critica sulla pratica) e sugli approcci metodologici per renderli sempre più partecipativi e inclusivi quindi più adeguati alle attuali sfide educative.

Starting from the objectives of the "2030 Agenda for Sustainable Development" up to those of the "Italian Strategy for Sustainable Development", Global Citizenship Education (ECG) has taken on an increasingly decisive role not only in international documents but also national. It was included by the G20 among the top two priorities for global education and indicated by the World Economic Forum as one of the eight components that will characterize high-quality learning in the Fourth Industrial Revolution.
The article aims to highlight the enormous opportunities offered by Global Citizenship Education, if effectively introjected and transmitted, and the urgencies on which it is necessary to intervene to implement a true paradigm shift in Italian schools. It is essential to act, in particular, on learning environments, on the ongoing teacher training (as a crucial moment of critical reflection on practice) and on methodological approaches to make them increasingly participatory and inclusive and therefore more adequate to current educational challenges.